SECUENCIA DIDÁCTICA
DATOS
GENERALES
|
Título de la secuencia didáctica
“ExpresArte”
|
Secuencia didáctica número: 1
1
|
Institución Educativa
Hogar
Infantil “Fuente Clara”
|
Sede educativa
Jardín
D Hogar Infantil “Fuente Clara”
|
Dirección:
Carrera
9 N° 6 – 16
|
Municipio:
Sonsón
|
Docentes responsables:
Leydy
Yaneth Giraldo Ramos
Luz
Amparo Henao Sánchez
Patricia
López Cogua
|
Departamento:
Antioquia
|
Áreas del conocimiento
· Lenguaje
· Ciencias
Naturales
· Matemáticas
|
Tema
Competencia
comunicativa
|
Grado:
Jardín
D
|
Tiempo:
2
meses
|
Descripción de la secuencia
didáctica:
Se
darán a conocer actividades y recursos que permitan la comunicación de
emociones y vivencias a través de lenguajes expresivos, medios gestuales,
verbales, gráficos y plásticos.
|
OBJETIVOS,
COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
|
Objetivos
de aprendizaje:
Objetivo
general:
Diseñar propuestas educativas y
didácticas que fortalezcan la competencia comunicativa en los niños y niñas
del nivel Jardín D del Hogar Infantil “Fuente Clara”.
Objetivos
específicos:
· Desarrollar
por medio de estrategias didácticas la dimensión comunicativa
· Implementar
actividades y recursos que favorezcan la competencia comunicativa
· Generar
espacios de interacción que propicien el desarrollo de habilidades
comunicativas
|
CONTENIDOS
A DESARROLLAR:
EL
LENGUAJE
El lenguaje como una práctica social,
que se construye a partir de procesos cognitivos e inserta al sujeto en las
dinámicas propias de su cultura. Lo anterior hace que, inevitablemente, el
lenguaje y las funciones que éste cumple en la vida del niño se relacionen
directamente con su vida como ciudadano. De esta manera, el rol de la
escuela, y específicamente del docente, se configura, entre otras, a partir
de la concepción de ciudadanos que se quieren formar.
Al hablar de un ciudadano que esté en
capacidad de actuar de manera pertinente y adecuada frente a las diferentes
situaciones a las que se enfrenta en el entorno social, se hace referencia a
un ciudadano no pasivo, participante, de pensamiento crítico, capaz de
plantear y defender su punto de vista.
ORALIDAD
El lenguaje oral es una manera de representación del sistema comunicativo,
que se materializa por medio del habla y el cual cumple con características
como: La inmediatez del acto, es de carácter universal (afecta a todo
lenguaje humano), es anterior a los sistemas de representación escritos del
lenguaje y es un puente para ingresar a las dinámicas de la cultura en la
cual se configuran las diferentes situaciones comunicativas. Además de lo
anterior, el lenguaje oral es el eje de la vida social, pues, la mayor parte
de intercambios entre las personas se dan por medio del habla y a partir de
ésta toman sentido y significado diferentes construcciones sociales.
(Casamiglia, 2002)
La oralidad juega un papel tan importante como el de la lectura y la
escritura, ya que, es por medio del lenguaje oral que el hombre se inserta
(desde los primeros momentos de la vida) a los procesos sociales y culturales
del contexto al cual pertenece:
“La acogida que el mundo nos brinda está cargada de palabras. Las caricias
que la madre, el padre o de los adultos cercanos, brindan al bebé,
generalmente, se acompañan de palabras. Así, las palabras acarician,
transmiten emociones, bienvenidas, producen cercanías o generan distancias.
Las palabras alimentan, cuidan, son la materia con la cual se construyen los
vínculos emocionales. Son los asideros de los que los niños se aferran para
ingresar a la cultura.” (Pérez, 2008)
LECTURA
Leer es un proceso que no consiste en
una simple decodificación del código escrito, incluso va más allá de
comprender lo que un texto dice (Pérez, 2008), es una construcción de sentido
y significados que hace el sujeto lector en interacción con el texto,
poniendo en juego habilidades como el análisis, la reflexión, el contraste
con saberes previos y la selección de información relevante. Esto quiere
decir que el significado no está en el texto, como se cree generalmente, sino
que éste lo construye el lector a partir de sus intereses al leer y sus pre
saberes, además de las relaciones que establece con el texto que lee en el
presente y aquellos que leyó anteriormente. De manera que, un mismo texto
tiene varias interpretaciones que están dadas por los sujetos lectores y no
trae consigo una única posible manera de comprenderlo.
Desde la perspectiva teórica que
sustenta la presente investigación se concibe la lectura, así como la
escritura, como una práctica social que se usa en la vida cotidiana con
diferentes propósitos y de diversas maneras que responden a un objetivo. Así,
en la sociedad circulan diferentes tipos de textos que se usan con diversos
fines y que son herramientas de comunicación y expresión.
DIBUJO
La primera interpretación restringe
mucho el campo conceptual de la escritura, ya que, más allá de realizar las
grafías convencionales y cuidar aspectos (formales) gramaticales,
ortográficos, de puntuación, entre otros, que son de gran importancia; la
escritura cumple una función social y comunicativa real: se escribe para
alguien y porque se tiene algo que decir, "escribir significa producir
ideas genuinas y configurarlas en un texto que como tal obedece a unas reglas
sociales de circulación”. (Pérez, 2008).
Al cumplir una función comunicativa, y como se había mencionado
anteriormente, la escritura responde a dos características que van más allá
de la simple decodificación y coordinación motriz: De un lado, escribir es un
proceso cognitivo complejo que demanda organización de ideas de manera
coherente y consistente, es así como, tal complejidad en los procesos de
producción de textos escritos no es (como muchos lo creen) simplemente un
problema de cohesión, manejo de signos de puntuación y conocimiento de las
reglas gramaticales que rigen el código, pues, además de conocer todos estos
aspectos, la escritura implica pensar sobre los que se va a decir, cómo se va
a hacer y la mejor manera de hacerlo de acuerdo con la situación y con a
quién va dirigido. De otro lado, es una práctica socio-discursiva, ya que,
escribir implica comprender, analizar, interpretar y producir textos propios
de situaciones comunicativas, tales como, narrar, argumentar, explicar,
describir, entre otras; que emergen de situaciones sociales/culturales,
concretas, en las que se escribe.
Primer nivel: En un primer momento
los niños establecen los criterios básicos para la diferenciación entre la
escritura y el dibujo; al lograr dicha distinción reconocen dos
características básicas de cualquier sistema de escritura: ésta está
organizada de manera lineal (linealidad) y las formas de la misma son
arbitrarias, ya que, las letras y palabras no reproducen las características
de los objetos (arbitrariedad). Segundo nivel: En éste, “los niños
comienzan a elaborar las condiciones de interpretabilidad, o sea, para que
una escritura represente adecuadamente algo no basta con que tenga formas
arbitrarias dispuestas linealmente” (Ferreiro, 1997, p:163). Así, mientras lo
niños avanzan en éste nivel entablan exigencias cualitativas (es la variedad
de letras al interior de las palabras) y exigencias cuantitativas (la
cantidad mínima de letras que deben constituir una palabra); exigencias que
constituyen principios organizadores de la escritura.
LITERATURA
Le hace evidente la importancia de ésta
en la vida del sujeto, no sólo a nivel personal, sino también social, y la
necesidad de involucrarlo en el mundo de lo literario desde sus primeros años
de vida. Bajo concepciones convencionales de lo que es leer pareciera que las
primeras relaciones con la literatura se dan sólo cuando el niño puede leer
por sí mismo, lo cual coincidiría en tiempo con el ingreso del niño a la
escuela. Sin embargo, frente a esto es pertinente traer a colación una idea
de Yolanda Reyes (2003) que nos muestra un panorama diferente, el cual se
seleccionó como referencia para desarrollar las ideas de este apartado: En
los primeros años de vida el encuentro con la literatura se da por medio de
otros que leen para los más pequeños, así son los
adultos los encargados de presentarles el mundo de significados y sentidos
que componen nuestro entorno y que trascienden los textos escritos: “(…)
muchos de los “textos de lectura” de la primera infancia trascienden lo
alfabético; es decir, están “escritos” más allá de los libros.” (Reyes,
2003).
Intentar definir la literatura es un
asunto que representa dificultad pues es un objeto cultural y como tal su
concepción se ajusta al contexto en el que se da, sin dejar de lado que tenga
elementos generales y universales. De esta manera, la literatura es un
concepto que tiene para cada persona un sentido único de acuerdo a la
experiencia que ha tenido con ésta. La literatura es entonces un objeto
cultural que circula en la sociedad y con la cual cada persona se relaciona
de manera diferente. Yolanda Reyes (2006) habla de literatura como:
“(…) la posibilidad de explorar mundos posibles tanto fuera, como dentro de
nosotros (…)En ese “tiempo otro”, construido con esas “coordenadas otras” de
la ficción, se inaugura el paso a ese lenguaje, también otro, que va más allá
de lo fáctico y que es la puerta de entrada a esos reinos invisibles en los
que se yerguen el pensamiento y la imaginación humanas. La ficción permite
hablar de lo ausente recurriendo a lo presente y nos ayuda a iniciar el
contacto con formas discursivas más complejas, distintas a la lengua de la
inmediatez.”
|
Competencias
del MEN
COMPETENCIAS
PEDAGÓGICAS
Saber
del docente
El
currículo
· Comprende
la práctica curricular como la puesta en acción de los lineamientos
disciplinares y pedagógicos tanto institucionales como nacionales.
· Actualiza
permanentemente sus conocimientos sobre teorías educativo-pedagógicas y
conocimientos disciplinares en función de mejorar el aprendizaje, el
desarrollo de capacidades y la formación de valores que procuren el mejor
desempeño sociocultural de los estudiantes.
La Didáctica (procesos de enseñanza y
aprendizaje)
· Diseña
estrategias de aprendizaje adecuada para el desarrollo sociocultural de los
estudiantes.
· Comprende
que propiciar la divergencia, análisis y producción de ideas para resolver
problemas y desarrolla la cognición y el pensamiento autónomo de los estudiantes.
· Fomenta
la creatividad y la iniciativa frente a nuevos procesos que facilitan el
aprendizaje de los estudiantes.
· Fomenta
la discusión de planteamientos temáticos relacionados con el entorno
institucional.
· Comprende
cómo la mejora continua de su práctica educativo-pedagógica se fundamenta en
la reflexión permanente de la misma.
· Reconoce
los logros de los estudiantes, motivándolos a la mejora continua de su
aprendizaje.
· Actualiza
sus conocimientos disciplinares y pedagógicos a través de actividades como
lectura de textos, asistencia a eventos académicos y análisis de
investigaciones.
La Evaluación
· Comprende
la evaluación como procesos que obedecen a situaciones históricas, sociales y
culturales.
·Comprende
la importancia de la evaluación en la cualificación y el mejoramiento de la
capacidad de aprendizaje de sus estudiantes.
· Actualiza
los enfoques de evaluación del aprendizaje para la aplicación y construcción
de instrumentos.
Saber–hacer
del docente
El
Currículo
· Construye
y ejecuta currículos que responden a las necesidades y realidades de los
contextos sociales, culturales y educativos de sus estudiantes.
· Flexibiliza
y dinamiza el currículo y la planeación desde lo cotidiano.
· Diseña
espacios de participación para la construcción del currículo.
· Evalúa
el currículo de forma permanente aplicando instrumentos o técnicas que
involucren a todos los actores de su acción educativa.
La
Didáctica
· Problematiza
su quehacer en el aula y propone ambientes de aprendizaje alternativos.
· Reformula
acciones en el aula de acuerdo con los intereses de los estudiantes, los
resultados de la evaluación escolar e institucional.
· Involucra
a la comunidad en las actividades escolares y proyectos pedagógicos.
La
Evaluación
· Diseña
y desarrolla prácticas de evaluación coherentes con las necesidades de
mejoramiento del aprendizaje de sus estudiantes.
· Evalúa
de forma permanente su acción aplicando métodos, técnicas e instrumentos que
involucren a todos los actores de su acción educativa.
Ser
docente
Este componente será evaluado mediante
la prueba comportamental Relaciones con el estudiante Desarrolla relaciones
armónicas y dialógicas con sus estudiantes.
· Fomenta
la paciencia y la tolerancia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
· Observa
fortalezas y debilidades de los estudiantes para contribuir a su mejora.
· Tiene
experticia en el manejo adecuado de los conflictos entre estudiantes y entre
profesores y estudiantes.
Sensibilidad
social. Se interesa por conocer las características de sus
estudiantes, sus dificultades, aspiraciones, su entorno social económico, sus
condiciones de vida, etc.
· Demuestra
interés, respeto y confianza hacia sus estudiantes, superiores y comunidad,
propiciando un acercamiento permanente.
· Fomenta
procesos de convivencia familiar.
· Establece
un clima de sensibilidad para nuevos conocimientos.
· Promueve
un clima seguro, cálido y confiable para sus estudiantes.
|
Estándares
Básicos de competencia del MEN:
· Precisar
los niveles de calidad de la educación a los que tienen derecho todos los
niños y niñas.
· Producir
o adoptar métodos e instrumentos que permitan evaluar interna y externamente
a los estudiantes.
· Formular
programa y proyectos tanto de la formación inicial del profesorado como de la
cualificación de los docentes en ejercicio
TRANSVERSALIZACIÓN
Las competencias pedagógicas están
relacionadas con las competencias que los docentes ponen en juego en el
desarrollo de su ejercicio docente, y se refieren al saber, al saber-hacer y
al ser del docente en un determinado campo del saber, que sólo es posible
identificar en la acción misma; se trata de un dominio y de un acumulado de
experiencia de distinto tipo que le ayuda a desenvolverse en el desarrollo de
su acción pedagógica y social. De acuerdo con el saber, el saber hacer y ser
del docente en su ejercicio docente, se consideran las siguientes
competencias pedagógicas, que de manera general desarrolla el docente en su
práctica pedagógica:
-Contextualiza
su práctica pedagógica a las características
socio-culturales del entorno referida a la capacidad del docente para
adelantar sus prácticas pedagógicas teniendo en cuenta la diversidad de
contextos cultural del país, aprovechando los saberes y prácticas culturales
para lograr un aprendizaje significativo.
-Reconceptualiza
su saber pedagógico a través de la reflexión permanente de
su hacer y la investigación en el aula, se relaciona con la manera como el
docente enriquece su práctica pedagógica a partir de la reflexión sobre su
acción, apoyado en el acumulado conceptual y de investigación.
-Establece
relaciones dialógicas con distintas comunidades
(académicas o educativas), relacionada con la capacidad del docente para
establecer diálogo con las comunidades educativas y académicas, que le
permite reconocer la educación como un ejercicio dialógico que enriquece su
acción pedagógica y profesional.
|
¿Qué
necesitas para trabajar con los estudiantes?
· Docentes
idóneos para trabajar el componente informático.
Salas
de computo dotadas del material necesario (Internet, audio, cámaras,
programas y recursos interactivos)
· La
motivación, tanto intrínseca como extrínseca, es un factor clave para el
éxito de los estudiantes en todas las etapas de su educación, y los docentes
juegan un rol importantísimo en proveer y alentar esa motivación. Obvio que
es mucho más fácil decirlo que hacerlo, ya que todos los estudiantes
encuentran motivación de diferentes formas y toma tiempo y mucho esfuerzo
aprender a entusiasmar una clase llena de niños, trabajar duro y buscar la
excelencia.
· Brinda
a sus estudiantes una sensación de control
· Define
los objetivos
· Crea
un ambiente libre de amenazas
· Cambia
el escenario
· Ofrece
experiencias variadas
· Usa
la competencia positiva
· Ofrece
recompensas
· Da
responsabilidades a tus estudiantes
· Permíteles
trabajar juntos
· Alaba
cuando se lo merecen
· Alienta
la autoreflexión
· Entusiasmo
· Conoce
a tus estudiantes
· Conecta
con sus intereses
· Ayuda
a los estudiantes a encontrar su motivación intrínseca
· Maneja
su ansiedad
· Plantea
metas altas pero alcanzables
· Brinda
retroalimentación y ofrece posibilidades de mejorar
· Haz
seguimiento del progreso
· Haz
las cosas divertidas
· Provee
oportunidades para el éxito
|
METODOLOGÍA
La metodología a ser implementada está
basada en diferentes momentos como es el reconocimiento de saberes previos,
la exploración de las actividades, la construcción de elementos a partir de
lo explicado y la aplicabilidad de cada actividad ejecutada.
|
FASES
En las fases a trabajar se encuentran
las siguientes: preguntémonos, exploremos, produzcamos y apliquemos.
|
¡Preguntémonos!
Ruta
de observación:
Se organizarán los estudiantes en dos
subgrupos, a cada uno se le dará la instrucción correspondiente a la
realización de una competencia entre los dos equipos, seguidamente se les
pedirá competir, saldrá un integrante al mismo tiempo y llegar a un lugar donde
están 10 vasos desechables para armar una torre, luego tomarán una ficha y la
traerán de vuelta hasta llegar a los demás compañeros para armar un
rompecabezas que hace referencia al tema. Cuando han traído todas las fichas
y han armado la figura se hablará sobre la misma y el tema en relación.
¡Exploremos!
Carrusel con 5 bases:
En este carrusel se encontrarán 5 bases
donde los niños y niñas diversas actividades con énfasis en la competencia
comunicativa; dichos espacios interactivos hacen referencia a los siguientes
componentes:
o
Literatura
o
Drama
o
Música
o
Danza
o
Juego
EXPRESIÓN CORPORAL
o
Dramatización
del cuento “Martín el niño viajero”
o
Relajación
corporal.
o
Teatro
de títeres.
o
Imitación
y representación de personajes e historias sencillas.
EXPRESIÓN
MUSICAL
o
Se
organizará una coreografía de una canción típica de la región
o
Se
elaborarán instrumentos musicales con material reciclable.
o
Se
realizará un karaoke de una canción infantil
EXPRESIÓN
MATEMÁTICA
o Propiedades
de los objetos: largo-corto, abierto-cerrado, más largo
que, más corto que, ancho-estrecho.
o
Formas planas: Círculo, cuadrado, triángulo
y rectángulo
o
Cuantificadores:
muchos-uno, hay más/hay menos, igual
que.
o
Puzzle
o
La
adición
o
Regletas
o
Problemas sencillos
o Comprensión y
reproducción de mensajes.
o
Producción correcta de frases.
o Comprensión y reproducción de pequeños
fragmentos de poemas, canciones, trabalenguas, etc.
o
Lectura e interpretación de imágenes y
pictogramas.
EXPRESIÓN
PLÁSTICA
· Técnicas
y materiales: dactilopintura, colaje, mosaico, plegado, soplado, modelado,
pegado, recortado, picado, pintura.
· Materiales:
témpera, tijeras, punzón, etc.
· Percepción
de los colores: rosa, fucsia y granate y empleo correcto progresivo de utensilios.
· Conocimiento
del tema de algunas obras artísticas.
¡Produzcamos!
· Teatrillo viajero o ambulante: El
teatrillo portátil se puede utilizar para contarle cuentos a los niños y
niñas con un soporte visual.
· Dibujos de emociones (Alegría): Este
recurso consiste en un conjunto de cinco dibujos que ponen en manifiesto las
emociones que están experimentando determinados personajes, relacionadas con
la alegría. Las imágenes son bonitas y suficientemente explícitas como para
que niños y niñas, puedan reconocer las emociones expresadas por los
personajes.
· Cortometrajes: Para
la realización de esta actividad, se proporcionarán 25 cortometrajes para
poder trabajar los valores y emociones con los niños y niñas. Estos videos
disponen de imágenes fantásticas e historias maravillosas que conmoverán y
harán reflexionar a los niños y niñas acerca de diversos acontecimientos de
la vida cotidiana.
· Power points interactivos: En
esta herramienta se encontrará una serie de “105 power points interactivos”
para abordar diversas temáticas tales como: Lectoescritura, matemáticas,
ortografía, vocabulario.
· Generadores online: Este
recurso ofrece 150 herramientas para crear material didáctico online para
niños y niñas, como, por ejemplo: Generadores de comics y dibujos animados,
cuentos, mitos y leyendas, entre otros.
|
NOMBRE
DEL RECURSO
· J
Mix
· J
Cross
· Kahoot
· Video
Filmora
· Tux
Paint
· Cmap
Tools
· Powtoon
|
DESCRIPCIÓN
DEL RECURSO:
Hot potatoes: Es un software para crear ejercicios educativos que
posteriormente se pueden realizar a través de la web. de las páginas.
1
J Mix: Sirve para crear ejercicios de reconstrucción de
oraciones a partir de palabras desordenadas, o bien la ordenación simplemente
de palabras.
2
J Cross: Permite la realización de crucigramas
hasta 15x15 caracteres.
3
Kahoot: Es un sistema de respuestas en el aula basado en el
juego para escuelas, universidades y empresas. Kahoot es un
nuevo servicio para la entrega de cuestionarios y encuestas en
línea para sus estudiantes.
4
Video Filmora: Es un programa que sirve para la edición
de videos.
5
Tux Paint: Es un software libre sobre arte y
dibujo para niños. El programa es dirigido para niños de 3 a 12
años.
6
Cmap tools: Tiene la función construir, visualizar y
clasificar las ideas, por lo que sirve de ayuda para el
estudio, la organización de información. Sirve para crear mapas
conceptuales, lo que permite llevar a cabo trabajos individuales o en red
para facilitar trabajos en grupos o colaborativos.
7
Powtoon: Es una herramienta
online para crear vídeos animados y presentaciones profesionales en
pocos pasos.
|
|